当前位置：首页> 正在进行安全检测...

正在进行安全检测...

时间：2023-11-16 21:42:24 下载该word文档

浅谈小学数学动手能力的培养
浅谈小学数学动手能力的培养在低年级数学课堂教学中，特别是在公然课上，我们常常看到这样1种现象：老师提供1些学具，抛出1个问题，让学生动手操作，全班学生立即分组操作。几分钟后，老师边击掌边说：“小朋友，大家都玩得很开心，请你们暂时停1停，谁来汇报1下，你们在实验中发现了甚么?”学生操作的阵势刚刚摆好，老师1声令下，学生便草草收兵。这类情势上的操作，表面看仿佛很热烈，但没有让每一个学生真正从操作中有所收获。如何增强操作学习的有效性，这是1个值得思考的问题。下面我结合自己的课堂教学谈谈自己的几点做法：
1、精心选择有价值的内容。
在实际教学中，其实不是所有的内容都合适动手操作学习，其实不是每节课都需要操作学习。在没有任何价值的情况下，操作活动充其量只能算做数学课堂教学的1种“休闲”和“消遣”。从操作的难度上讲，要注意选择合适低年级学生，能被学生所接受的。应重视操作的目的和难易程度，来选取操作的对象。难度大、精确度高的应由老师来做;稍难1点的，应在老师的指点下学生去做;比较简单的应放手让学生去做。
比如在教完《米和厘米的认识》后，我安排了1个丈量活动，发给每位学生1张“小小体检表”，要求每人量出自己的身高、头围、胸围、臂长等。活动前，我先向学生示范了每一个部位的正确量法，量头围、胸围、臂长其实不难，学生间只要相互合作就可以完成。只是学生的身高都已超过1米，量起来很困难。这样的活动，既提高了学生的动手丈量能力，又增强了学生的合作意识，真是何乐而不为?2、正确掌控动手操作的时机。

根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于1个颠倒的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口愈来愈大，意味着儿童的认知发展进程是1个连续不断的认识建构进程，也就是由1个平衡状态，逐渐地向另外一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实行动手操作，手脑并用，就可以收到事半功倍的效果。
如：教学“角的大小”时，我首先设计了这样1个疑问：“角的大小与甚么因素有关?”让学生进行大胆猜想，有的学生说与角两边的长短有关，有的学生说与角两边叉开的大小有关等。这时候我就赶快捉住这1有益时机，放手让学生进行合作探究，学生根据事前准备好的1个活动角，两个大小相等、边的长短不等的角和两块3角板纷纭进行操作验证。同学们学得很主动，在交换信息时，有的学生会得到“两条边叉开越大，角越大;两条边叉开越小，角越小”。有的学生会得到“两个角边的长短不等，但是它们的大小却相等，所以角的大小与边的长短无关”，有的学生会通过动手实践得出比较两个角的大小的不同方法等，这样的课堂教学开放而且有效，学生思惟的火花自但是然地爆发出来，充分培养了学生的合作探究能力。
3、明确提出恰当的研究问题。
有关研究表明，只有情境而无问题的活动是没有明确目的的活动，问题可以激起学生参与活动的兴趣、探索的愿望和创造的热忱，它必须具体而富有启发性。1个好的研究问题，可使学生有的放矢，在既定的目标下，积极动手探究，进而使操作学习到达最优化。
如：教学“3角形内角和”时，如果教师直接让学生在画好

阅读全文