如何在阅读教学中引领学生与文本对话

作者：张蕾

来源：《北京教育·普教版》2012年第12期

        崔峦先生曾说：语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎扎实实求发展。这就要求我们的教学要做到以简驭繁，有所取舍，做到省时高效。而课文的“重点段落”恰是阅读教学的主体，是培养学生阅读能力的重要途径。教师要力求使阅读成为学生、教师、文本之间的多层面、多视角的对话过程，让学生在对话中有所感悟和思考。下面，我结合教学实践谈谈如何指导学生与文本展开对话，进而提高学生阅读与写作能力。

        ■ 紧扣重点段落，朗读与感悟相辅而行

        朗读是把无声的书面语转化为有声语言的再创作活动，它是阅读的一种重要方法，也是一项重要技能，朗读在小学语文教学中具有重要作用。《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天与地，以及草原上生活的人。学生通过在教师指导下反复朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。可见，文中的很多内容与思想情感，是可以通过学生自主朗读来感悟的，而不需要教师的直接宣讲。

        ■ 品味重点段落，积累与运用相融则优

        追求得法与用法的和谐。根据新课标、新教材的精神，三年级以段的教学为重点。在教学目标制定前，教师对学生原有的能力水平和经过学习后达到的能力水平有所了解和预估，并找出前后的差距，针对性地进行教学。如在执教《金色草地》一课时，将教学的难点定在初步体会文中一些句子表情达意的作用，了解重点段的段式。为了突破难点，教学中请学生两人一组，自主分工读，想一想分工的理由。通过读，学生能够发现重点段的表达顺序。随后，进行拓展练习，引导学生运用这样的写作顺序书写片段。如请学生按照文中的顺序说说自己喜爱的花草，书写在随笔本上，让学生学以致用。