有人说：“如果一个孩子在七岁的时候知道了什么是美，他就会用一生去寻找美”。儿童天生就有音乐创造的潜能，在他们的内心世界中，时时刻刻都回荡着缪斯美妙的歌唱。而在我们的教育中，一直忽略了美育。

贝多芬说：“音乐是比一切智慧和哲学更高的启示。” 因此，作为音乐教师，要利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒儿童沉睡的创造潜能，让音乐课成为他们展示的舞台。但是音乐学科仍然存在一定数量的学困生，他们与生动活泼的音乐课堂格格不入，或紧锁眉头危襟正座，眼光中充满了惶恐与不安，或注意力分散，常用一些奇怪的言行影响课堂纪律。在音乐课普遍受到学生欢迎的今天，为什么还有这些学困生的存在呢？在多年的教学实践中，我发现，有些学生存在着先天的不足，如本身的五音不全，嗓音条件不好等，但更重要的是，这些学生中许多人都产生了称为“习得性无助”的心理。做为老师的我们，有义务也有责任去帮助学困生，让他们回归到音乐课堂中，找回自信。去年，我参加了学校关于学困生课题的研究，结合自己的教学工作，摸索到一些小小的经验，与大家分享。

一、 真切的关心，温暖音乐学困生。

在我接触的学困生中，大部分的孩子往往自卑。而且在心理上易产生这样的想法：音乐课只是“优等生”展示的舞台。在音乐课中，他们只有安安静静坐四十分钟的份儿。久而久之，他们慢慢地就会逃避音乐课。面对这种情况，我真诚地去关心他们，经常和这些孩子交流，问问他们上音乐课的感受，甚至邀请他们一起做游戏，和他们成为好朋友。课堂上，我也会多投射一些信任的目光给这些孩子，多伸出手向这些孩子做出请的姿势。当这些孩子淘气时，我的目光是严厉的；当他们进步时，我的目光是欣喜的；当他们没有成功时，我的目光是鼓励的。别小看了这些孩子，他们每次都能读懂我的目光哦。在我真诚的关心下，他们慢慢明白人都是平等的，要善于发现并表现自己，人人都享有这个舞台的权利，展示自己的设想的资格。因此，我们在音乐教学中，目光不要只环绕着一部分跳得美、唱得好的同学，对那些坐在角落里，不声不响的同学更要关心，要时常用温柔、鼓励的目光来提醒他、鞭策他，要让他时刻感受到老师的关心。

二、 真挚地关注，激励音乐学困生。

在学完一首歌曲后，我通常会让学生上台演唱。当大部分学生高举着的手积极踊跃参与的时候，学困生们却常常无动于衷，面露“事不关己”的冷漠样。陈子樟是学校有名的学困生，他对音乐学习不感兴趣，上课时不是昏昏欲睡就是做小动作，故意捣乱，影响他人学习。一堂音乐课上，我要求大家背唱歌曲《云》。同时，我采用了小组形式背唱，把陈子樟和几名优秀生编排在一组。然后提出合作要求：比比哪组学生最互助友爱，整体表演水平最高。陈子樟的眼中闪过一丝光芒，随即又暗淡下去，他没有信心，自己能为小组争光吗？学歌了，优生的演唱带动着他，他不由自主地动起嘴巴轻声唱了起来。可没过多久，他多动的行为又表现出来，组长用眼神暗示他，后面两位学生也推推他，把他游离的心拽了回来。接下来的分组练习让陈子樟感受到了温情与友爱，原来他并没有被遗弃，他被关注着！他在四人学习小组里逐渐消除了紧张心理，激起了主动学习的愿望。同台演唱时，陈子樟受同组几人努力表现的影响，也不知不觉地参与其中，亮起了从不肯开启的歌喉。在师生的掌声中陈子樟露出了羞怯的笑容，他一定在暗暗地想：原来我也行！

作为老师，应该关注每一位孩子，特别是那些学困生。这些学困生不仅希望得到老师的关注，也希望得到同学的关注。为此，在平时的音乐课上，我经常用这种合作学习的方式，把几个层次的学生分在同一组，让组员互相关注、互相激励、共同参与。这样避免了学困生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，全体学生都拥有均衡、平等的学习锻炼机会，使学困生会逐渐从小组活动中建立起自我价值意识和信心，从而培养他们稳定而乐观的学习态度，积极快乐地投入到学习中去。

三、 真心地赏识，感化音乐学困生。

尊重孩子，真诚地赏识孩子是我们无论从思想还是行动上都必须认真接受和贯彻的一条原则。在教学中我们不要总以“权威”自居，抱着一副师道尊严展开教学活动，这样必然导致学困生更加的戒备、退缩，他们必定也不会积极参加到我们的活动中来。我们要通过欣赏学生的一丁点进步来激励他能有更大的进步，要通过欣赏学生一方面的进步来促使其改正一些不足的方面，当然在这一过程当中我们要有一颗宽容的心。课堂上老师在教授完歌曲之后，看到仍然唱不准的学生一定要耐心，如果一味的去批评，只会助长学生逆反心理，会让他们更加讨厌上音乐课。如果老师能说一句：“没关系，相信如果你能再努力些，一定也能成为小明星的。”当学困生积极举手回答时，我总是及时鼓励，有时答错了，我也不指责他，更不训斥他，而是婉转指出错误，再不失时机地给一些鼓励性的语言，给他们一个使他们不至于难堪，更使他们从鼓励中获得信心。老师一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一次会意的微笑，都恰似一缕春风，能打开孩子求知的心扉。如果师生关系良好，学生会把老师的关心，迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。其实赏识孩子在某种程度上就是赏识我们自己！

每个集体都有“另一个声音”的存在，他们渺小，微弱，但是他们是确确实实存在的，忽视他们只能使课堂不完整，教学不完全，育人更是一种缺失。多关心学困生，关注他们，赏识他们，给予他们帮助，倾听他们虽不和谐却无比真实的声音吧！