当前位置：首页> 运用信息技术助推整本书阅读教学

运用信息技术助推整本书阅读教学

时间：下载该word文档

运用信息技术助推整本书阅读教学
【摘要】在信息技术背景下,我们应发挥多媒体网络的优势,开发新型的整本书阅读教学模式,从课前、课堂、课后步步到位引导学生进行阅读活动,培养学生课外阅读的兴趣。我们初步总结出“一本四环”的教学模式来开展整本书阅读活动教学:“导读课—推进课—分享课—拓展课”。
关键词：信息技术、整本书阅读
信息技术和语文教学的整合成为不可逆转的教育趋势，在教育教学中充分利用信息技术是时代发展进步的要求，是基础教育课程改革现代化的要求，同时也是我校语文课外阅读教学改革的需求。近年来，各地中高考加强对课外阅读知识方面的考察力度，比如：广州中考语文科总分是150分，课外阅读占40分，作文占60分，而作文与阅读能力密不可分，这两者占分比例是其重要性的提醒。小学阶段的整本书阅读教学在每位学生的教育经历中发挥重要作用，同时也是培养学生文学素养的重要基石，而小学课外整本书阅读承担着培养学生文学思维能力及应用能力的重要作用，因而我们要开展和探讨有效的整本书阅读教学模式。
在信息技术背景下，我们应充分利用网络的优势倡导新型的整本书阅读教学模式，分别从课堂前、课堂中及课后逐步有序引导学生进行整本书阅读，从培养学生课外阅读的兴趣入手，进而提高学生的人文素质。下面就信息技术环境下开展整本书阅读活动的教学研究谈谈在教学中的点滴体会。首先我们初步总结出整本书阅读教学模式：“一本四环”，即导读课—阅读推进课—阅读分享课—阅读拓展延伸课。通过“一本四环”阅读模式更好发挥教师主导作用和学生认知主体作用。
一、导读课
(一、创设情境，引入课外阅读书目的学习是构建课堂教学模式的前提。课前导人学习的任务就是运用各种方法激发学生学习的兴题。运用网络课程资源展示文章的有关文字、图片、动西和视频。

例如:我引导学生读《水浒传》这部名著时，首先播放《好汉歌》，随着慷慨悲壮的歌声，屏幕上出现了一个个英雄好汉的画面，在画面的旁边还配上人物的简介，让学生对《水浒传》有一个更感性的认识；其次，画面集中在语文课内课文《智取生辰纲》所涉及到的一些重要人物如杨志、晁盖、吴用等,然后加以重点介绍；随后，学生针对《水浒传》中的精彩情节及鲜明人物形象等进行积极讨论交流。入情入境的引导方法能更大激发学生的阅读兴趣，从而有力进行整本书阅读。
（二）、任务驱动
在创设情境、导入阅读后，便是设置任务驱动阅读。
a、时间与阅读量的任务设置。例如:读《狼王梦》,老师给出任务:1个月完成整本书的阅读以及相关资料的整理。学生在老师要求下制定每天及每周的具体阅读任务。例如，多数同学的计划是:第一周:一二章;第二周:三四章;第三周:五六章;第四:资料整理。
b、借助资源自学学习。学生借助网络智能判断功能的有利条件进行自主学习。教师通过任务布置,在学生自学教学目标中设计相应目标大胆放手让学生自己掌握主动权。从而达到在老师有效指导下最大程度调动学生整本书阅读的积极性。
c、学生自行制作阅读资料集。学生通过网络资源结合自己切身体会完成此项任务。例如:在名著阅读教学中,我给出的任务有:在1-2个月的课余时间，自定或指定主题做ppt、手抄报、好书推荐卡、阅读心得集、阅请问题集、专题研究集、辩论资料集等,然后在下一个环节,在课堂上展示出来。在借助网络资源的优势帮助下,从而激发学生的阅读兴趣，在进行整本书阅读的过程中有目标性、有趣味性及有成就感。
二、阅读推进课
（一）、多种形式复述故事，经过学生一段时间自由阅读，对文章有了初步了解，此时教师可以依据班级制定的阅读进度表，选择合适内容让学生进行简要
复述。学生在对部分章节内容进行复述时可以通过表演或同学间配合做游戏等方式开展。教师在要求学生复述故事时既检查了学生们阅读的效果又同时促进学生对文本的交流理解，教师在学生复述时可相机指导学生概括文章主要内容的方法，从而切实达到让学生在阅读中学及在学中阅读。
（二）、合理预测想象，学生在阅读前可根据目录进行合理大胆想象，在进行文本阅读时与想象做对比。对于合理想象，教师要做好充分备课工作，以恰当方式给学生提供想象的线索，当然教师要把握住“度”防止引导变成了“剧透”。学生在大胆预测时，教师要相机提出合理问题以便引导学生更好地猜测想象，对待不理解的部分让学生去“文本”中去寻找答案。在预测时，老师要提炼看上去毫不相关的事件，把它们放在一个背景里。学生可根据学习经验或网络资源在对同类文本阅读时更好的去想象故事情节。合理猜测想象虽然不易达到，但能满足学生的挑战兴趣，从而促进深度阅读文本。
（三）、阶段阅读成果展示，为了了解学生阶段阅读效果及推进继续深入阅读，教师可以让学生举办阶段阅读成果汇报展演，教师在学生进行成果展演时相机给予激励性肯定评价，这样既能了解和掌握学生的阅读情况又能调动学生的阅读兴趣。阶段阅读成果展示活动的形式可以多种多样，如制作精美手抄版、制作精致书签、讲故事比赛、优美句段朗诵比赛、优秀读书笔记展示及“我是阅读达人”征文比赛……
三、阅读分享课
（一）、阅读展示，通常在阅览室进行，课前，小组长收集并摆放好展品。展示的通常有手抄报、精彩亮点手抄本、好书推荐卡，阅读心得文章等，同学与老师分别投票得分，评选a、b、c、d四个档次，给优秀者颁发奖状或奖品。
（二）、主题探究阅读，学生展示方式：a、小组PPT展示，成员解读；b、学生质疑；c、成员解疑。
借助网络资源的优势，学生在进行主题筛选式阅读时更是得心应手。例如教师在引导学生研读《唐诗宋词》过程中我定下了“走近李白”的主题，学生此时便可以借助信息技术搜集诗人所处的时代背景、人生履历及后人对其评价等，在
此基础上让学生自主品析诗人的作品，理解诗人的精神境界，品味诗人豪放浪漫主义情怀，从而提高自身文学素养。
学生对于主题筛选式阅读充满了好奇和兴趣，从而激发了学生们对文本的探索欲望，在教师的帮助和指导下，学生由以前的被动阅读转化为积极主动个性化阅读，以自主学习主体地位进行有效阅读，从而提高了学生们的整本书阅读进步及拓展了学生们的视野和知识面提供了更广阔的平台。
(三精彩片段分享会，对于整本书的分享交流,教师可以把学生的优秀读书笔记、随笔及“我是阅读达人”征文制作成课件在班级分享课上与学生们共同品析,让学生在互相分享中获得更多的认知，从而有助于提高学生的写作能力。在进行分享时教师相机给予激励性肯定评价让学生获得整本书阅读成就感，进而增强阅读兴趣形成主动阅读的好习惯。比如:在进行《狼王梦》分享会时，学生都争先恐后分享自己的阅读体会。
四、阅读拓展延伸课
拓展是课程的补充。由于学生的年龄特征及注意力易分散特征，仅仅只靠学校的阅读很难满足学生的阅读需要，也不能达到语文课程标准的要求。因为学生年龄小精力少，教师不能通过教学中增加阅读量来实现目标，所以教师要动员家庭和社会力量，让学生在家庭良好的阅读氛围中有效阅读，实现课内外双轨并行，将“课外阅读”真正转化为“整本书阅读”。教师在课堂有效引导学生阅读一部分，学生利用课外时间对整本书进行有效阅读，教师引导结合学生自主阅读让学生在阅读中积累阅读方法和丰富了个人认识。再次，由于课内阅读时间有限，阅读量也有限，这样不利于学生对整本书进行阅读了解，因而可以让借助信息网络技术让学生进行海量阅读，从而补充课内阅读的不足。最后，由于教材教学任务的需要，教师需要引导学生借助信息网络技术进行自由阅读，或采用自己喜欢的方式阅读，从而让学生在阅读中吸取营养，在自由阅读中快乐健康成长。教师也可以鼓励家长通过亲子阅读帮助学生阅读成长。方式可以多种多样，如：开展图书漂流活动及亲子阅读活动比赛等，从而让学生在广泛阅读中获益更多。社会阅读氛围对学生阅读影响很大，我们可以借助家长会及社区活动，广泛宣传远离手
机游戏阅读有益健康，争取营造良好的家庭及社会阅读氛围，让阅读成为我们生活学习中不可或缺的一部分。
五、结束语
总之,在信息技术背景下教师应该引导和鼓励学生合理借助网络资源进行整本书阅读，切实提高学生的整本书阅读能力。在今天这样高度发达的信息技术社会中，教师应把传统的阅读模式与当前丰富的网络教学资源优势结合在一起，适应现代化阅读教学的发展潮流，从而培养社会所需要的高素质和应用型人才。
参考文献：
【1】“整本书阅读”策略的理论思考[J].随红军.语文天地.2016（09）【2】小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].安文菊.学周刊.2020(16
【3】整本书阅读的三个关注[J].蒋振军.小学教学参考.2020(15 【4】浅谈小学中年级整本书阅读策略[J].张玥.学周刊.2020(13 【5】小学语文整本书阅读教学设计研究[D].王沛.上海师范大学2018

阅读全文