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浅谈母语文化在英语教学中的渗透

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浅谈母语文化在英语教学中的渗透
作者：唐克西
来源：《赢未来》2018年第14期
摘要：我们的学生用英语表达思想时，由于受母语习惯和思维方式的影响，自觉或无意地产生一些口头和笔头上的不地道或错误的英语用法。母语与英语有着相通之处，可以促进对英语的理解能力，增加英语学习者对英语学习的兴趣。另一方面母语又会干扰学习者的语音、语法掌握和对英语文化的理解。学习者应该利用其積极作用，同时避免其不利因素。关键词：母语；英语学习；影响
语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。不论从教学过程，还是交际功能讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养和汉文化修养。学生从理论上把英语当做第二语言来学习，要求探讨英语领域里更深层次的内容和规律，如语法的复杂变化关系、使用英语国的文化历史、意识形态、宗教信仰、风俗习惯等。
英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用在英语上。如何使学生摆脱母语干扰，又充分利用母语的知识迁移？这就需要英语老师有较高的汉文化修养。我们在英语课堂上常常看到学生用母语语法套用英语语法的例子。例如英语中的“代替”一词，学生容易混淆。汉语里“代替”是动词，在英语里“代替”的词性不固定。它既可以是动词：taketheplaceof；也可以是介词：insteadof（inplaceof）：或副词：instead.在“谁来代替史密斯先生去那里呢？”用WhotaketheplaceofMrSmith？或者用WhowillgothereinsteadofMr.Smith？都可以。而“史密斯先生病了，谁代替他去那儿呢？”用Mr.Smithisill.Whowillgothereinstead？
遇到这些问题，英语老师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。不要用汉语习惯套用英语。以消除学生疑虑。英语老师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说“英语”而搪塞学生。
随着年龄的增长，学生不仅应用英语的能力有了提高，汉语水平也有了相当的基础。他们在学习过程中，很容易把两者放在一起进行比较。汉语和英语相比各有哪些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；交际时各自怎样表达才算得体，它们之间有无共同规律可寻，可否变通。对这些问题学生总是想找到明确的答案。这个答案英语教师在课堂上要讲清，要点破。这样学生学的是活的语言而不是教条。Therestandsabigtreeonthehill。

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学生脑子里会很快出现另一个动词：（Thereis）。那么，紧接着就会问：为什么用Therestands不用Thereis.老师可以举出一个同样的用汉语表达的例子：“山上矗立着一棵大树”。“矗立”和“站”表达的目的是相同的，其特点是形象生动。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生学英语的兴趣。
过去英语教学往往把一篇课文裁成几片，几段讲授，各自独立，如同把一件完美的衣服撕成碎片，课堂成了教堂。讲语法也只是涉及皮毛，生硬地把“格式”塞给学生，让学生照猫画虎，依葫芦画瓢，学生往往是知其然而不知其所以然。这对喜欢提问的学生来说，无疑是“八股”再世。学生学到的也只能是机械的、公式化的语言。整体化教学弥补了这一缺点。但英语教师如没有较高的汉语言修养，也只能是分分段，概括一下段意而已。比较典型的问题是学生用汉语的框子装英语的词汇，搞得不伦不类。
例如：“我们通过实践来学习英语”这句话，学生用英语表达时写成“WethroughpracticetostudyEnglish”可见，学生在书写、翻译方面受汉语干扰较为严重。排除这些干扰是老师的教学目的所在。它要求英语老师能居高临下，游刃有余地把握英、汉语的异同，突出英语的自身特点。对汉语言知之甚少而不能很好地排除汉语的干扰把英语独立出来；或者不能居高临下地看语言的相通性而把英语搞成一种套子，这是造成英语教学模式化、简单化的原因之一。站在更高的角度看，语言集中地体现着民族文化的特点，文化素质的高低又制约着一个民族的整体素质。语言教学永远不能离开这根准绳。学习外语，首先要树立正确的教育观。以西方为中心的教学法忽视了我们学生生长的土壤，对学生学习的环境重视得还不够。从某种意义上讲学生学习英语是生硬地被迫地接受。激发学生使用英语进行交流最好的老师是对本民族文化的广泛涉猎。中华文化博大精深，许多内容在英语教学中都会涉及，如：行为礼节、道德规范、文学、史学、军事、天文地理等。学生除了从其它的课堂学到这些知识外，还希望英语老师给他们创设一个更丰富的课堂。因此，英语教师对民族文化要有广泛的涉猎。为了说明这个问题，这里只举一个简单的例子。
同是得到别人赞美后要说的一句话，美国人会说：“听了您的赞美我非常高兴，谢谢！”；而中国人则说：“其实我也很一般”。如果是美国人赞美我们，我们这样回答，他们会感到惊讶，会认为对方不友好，显出一副不理解的神情。因此，了解外民族的性格特点，首先要熟悉本民族的性格特点。一个学生如果没有较高的本民族文化素质，那他无论如何也不可能学好外语；同样道理，英语老师如果没有较高的本民族文化修养，他也只能是一个传声筒。站在更高的位置上看，我们都是为延续、创造人类文明而努力着。语言教学要求学用结合，要面对世界，面对未来。国际交流的扩大，科技经济的发展，文化事业的繁荣，使得外语教学滲透文化内容日益重要。单纯的英语语言水平是不能适应这一要求的。要求英语老师能纵览本民族文化，站在中西方文化比较的高度上，把握英语教学，如能到达这一高度，相信英语教学会达到更高更新的境界。参考文献：

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[1]刘婷母语在英语教学中的作用[J]文教资料，2006[2]郭铭华论母语在外语课上的作用[J]外语与外语教学，2002

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