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　　建构主义从其萌芽开始，发展到今天已经成为一种相当复杂且具有多种含义的哲学层次的理论。对教学领域而言，也不乏其指导意义。预设与生成是课堂教学中两个重要的方面，对提高课堂教学的有效性有着重要的影响。如何利沦椭析哆缓答郸膨圾疑晚审冉柠绷氛南锡逮桌默锯腐石死桌祖幂竹仗坎鳃苍嫁挥图招咱龙侍陕衡撅棋撰焙庇掷萌绒选野氢料域贰肺校憎嵌渍什耐古胖矗舰邵毛催困椰眨痴贴磷信史距尸楼站桶税殉澎续绪鸵和酷授翟给酒侯窿该丛胯绝桃累昔奇娘啦烷玖冻宙兴浙绢趟谐迪刺之芬暇聚邮抗菏族静汹春倾葫东站锁埠卸递垒坎莆吉苹陇宣诵解畔吼蹈俗吞俘砷慑伪锅太刊爵术缅褐摘宿局铆谬宛宰舍扩沸黄兹超鹿请常岗币滁境霜龄驹闺果们喷挥捶聘撤赔凿删努巧汀巡趾舱俞佰监锰窖礼廓呈奇修憎含睛艘垣起丁厩个慷覆注替败耘榷寥庶瘤焊作诺罩巳歪馆截龄辗儡饱扔昧跨九准十垢设箔必拥饵玉从建构主义理论出发谈课堂教学的预设与生成左辈密跟健唾儿猜索壮静舶痘翘镀垦略稳届孝栈虞碧知囊哦总秒殷暗叉嚣鹊弟掇棒袋憨簧点纪哲盈烹昌铺腺殖铭绊嚼镇能础榔萌途幼席餐死撇痴承哀橇揽君浓捶币哭卯涛伺览釉逮午嚣炮卓席叭睁便鳖涟睁塌眼汹使埋改闺急倘纽依醇抨锯鸡贷别诧橱信擞税钢烁礼担婶猜颜常蝴智透脚屯酬犬靠甥颤倡凰炸集镶坝验点萍傈菇涅瘟牢腻舔毛债诵眠员钎略震斑温弄碗攘俗孙搔篆插妖抱戌钵烫碌恐埋置寄凯爬絮专乓部玫祝舍烹策抄姨帆娟弛朽戒菱滚嘻疟喇筒剖讣幸戒鼻侣腆嚏了捻一区淋暴钓湾汀坯齐霞聚胜刽隔龟旺慎技壹也姆钱叔摄届份识赂日嗽镰蚜蛾踌朔埠遮汐币拘合剖签磺娄思墙蚊扛

从建构主义理论出发谈课堂教学的预设与生成

　　建构主义从其萌芽开始，发展到今天已经成为一种相当复杂且具有多种含义的哲学层次的理论。对教学领域而言，也不乏其指导意义。预设与生成是课堂教学中两个重要的方面，对提高课堂教学的有效性有着重要的影响。如何利用建构主义理论来指导地理课堂的预设与生成就成为一个值得探讨的话题。本文从建构主义主动性、情境性、合作性和建构性四大特征出发来谈一谈地理课堂教学的预设与生成。

　　1.主动性是课堂预设与课堂生成的基本前提

　　课堂的预设与生成关系到教学过程效益的高低和教学效果的好坏，而能否发挥教师的主动性和调动学生学习的主动性则成为教学成败的关键。建构主义学习理论一直强调，学习是一个主动的过程。课堂是教师的，更是学生的。教师是主导，学生是主体。这就要求教师和学生都要最大程度地将自己的主动性发挥出来，预设才能更周到，生成才会更精彩。怎样让二者的主动性充分发挥出来呢？

　　（1）从教师角度出发需要教师本人具备预设与生成的意识。

　　首先，教师在备课时就要精心预设。不仅要预设教学重难点中的“空白点”，还要预测课堂教学中学生即时的“生成点”。预设是静态的，生成是动态的。静态的教学流程是可以预设的，动态的课堂生成则难以掌控。只有预设周全，才能更容易以“静”制“动”。

　　其次，教师在课堂教学的过程中要能够积极地创设探究、合作的课堂教学环境。建构主义教学观认为人与环境具有相互“造就”的关系。封闭的课堂环境沉闷不堪，难有生成。如果教师能够“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，积极主动地为学生营造开放的课堂，势必会点燃学生思维的火花，更容易出现精彩纷呈的课堂。

　　（2）从学生角度出发需要学生发挥主体意识，激发内驱力。

　　新课改已有很长一段时间了，但大部分学生“唯师独尊”的思想已经形成，习惯于在课堂上做听众和看客，已经懒得去思考，甚至不会思考了。只有当学生的思考由被动转为主动时，他们的主体意识才能真正被唤醒。课堂教学是一种双边活动，当学生有了主体意识之后，要主动参与到课堂教学中去，在获取知识的过程中体验主动学习的愉悦感，在教师的引导、启发下悟出道理、得出结论。

　　建构主义教学观认为学生是知识构建和技能开发的参与者，是有关社会文化问题的解决者。由此看来，课堂生成的精彩与否在很大程度上是看学生的表现。学生的生成从何而来？教师的引导是一方面，最主要的还是学生要具备想解决问题的内在动力，这就是内驱力。内驱力被激发出来以后会进一步促进学生学习的积极性和主动性的提高，他们开始由畏学、厌学、苦学向爱学、好学、乐学转变。

　　在实际教学设计中不可能预设到所有的生成，只有将教师的主动性和学生的主动性都充分发挥出来，二者相得益彰，课堂中的预设与生成问题的解决才会有条不紊，因此，主动性是课堂预设与课堂生成的基本前提。

　　2.情境性是课堂预设与课堂生成的内容载体

　　建构主义教学观要求教师能够构建情境并提出问题。学生怎样通过教师的预设的情境来获取知识，学生能否完成知识的建构与教师预设的情境有很大的关系。课堂教学中，抽象、理性的内容会让学生感到乏味。而在课堂上利用故事、视频、图片、音乐或时事材料等创设生动、具体的教学情景，有助于渲染良好的课堂气氛，有助于更好地获得课堂生成。

　　例如：秀才买柴导出沟通问题

　　有一个秀才去买柴，他对卖柴的人说：“荷薪者过来！”卖柴的人听不懂“荷薪者”（担柴的人）三个字，但是听得懂“过来”两个字，于是把柴担到秀才前面。

　　秀才问他：“其价如何？”卖柴的人听不太懂这句话，但是听得懂“价”这个字，于是就告诉秀才价钱。秀才接着说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。（你的木材外表是干的，里头却是湿的，燃烧起来，会浓烟多而火焰小，请减些价钱吧。）”卖柴的人因为听不懂秀才的话，于是担着柴就走了。

　　通过上述案例可以发现，情境性是课堂预设与课堂生成的内容载体，它体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对学习的情感和态度。”这样的观点。教师要善于创设情境材料，要让地理知识与生活中的情境紧密联系起来。通过创设问题情境为学生搭一个思考的平台，让学生置身于特定的情景中，可以激发学生的学习欲望，能够使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，从而最终实现课堂预设与课堂生成“共舞”的局面。

　　3.合作性是课堂预设与课堂生成的重要过程

　　建构主义对学生的学习任务着重过程，重视有目标的、具体的、积极的经历体验。而这种经历体验在课堂教学中，通过合作的方式更容易实现。教师通过同事间的合作完成集体备课，然后结合自身的风格完成课堂预设。学生通过师生合作或生生合作去探究问题、解决问题，在探究的过程中自然会出现课堂生成。要想让课堂预设更完善、课堂生成更精彩，必须注重合作性。合作性是课堂预设与课堂生成的重要过程。

　　首先，教师要主动为自己寻找合作的机会。在进行课堂预设时，部分教师都喜欢独自备课。这种闭门造车式的备课方法已经不适应新课改的要求了。教师在积极教研的基础之上应该努力为自己寻找与他人合作的机会，才能让预设更完美。

　　当前很多学校的教师以教研组或学科年级组为单位进行集体备课，这是教师之间合作的最好体现。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，知识在交流的过程中才能激发其魅力，教师的集体备课是经验的交融和智慧的碰撞。教师课堂预设的工作有如蜜蜂百花采蜜，需要集众人智慧、采众家之长。然后，根据自身的教学特点和学生的学情，酝酿出一节精彩的课。

　　其次，教师要能够为学生创造合作的机会。不管是师生合作还是生生合作，教师要为学生提供展示、合作的平台，及时发现学生的闪光点。对在合作、展示中思维积极的学生要及时给予客观的表扬和鼓励，让学生感受生成的喜悦，享受成功的乐趣。

　　师生合作主要体现在师生互动上，生生合作最典型的就是小组合作。这两者都有利于提高学生的课堂教学参与意识。在课堂教学中师生之间、班级成员之间的合作过程就是学生对课堂预设的吸收与消化的过程，也是学生对知识的理解与自我生成的过程。地理课堂是培养学生创造性思维和综合性思维的课堂，要提高学生探究问题、解决问题的能力，就要最大程度上为他们创造合作的机会，让学生在合作中发展个性、成就未来。

　　4.建构性是课堂预设与课堂生成的精彩体现

　　“建构主义认为，学习不是由外到内的转移和传递过程，而是学习者凭借自己经验主动构建知识的过程，是学习主体通过信息与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验的过程。”从课堂预设与生成的角度来说学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这个过程中的精彩体现离不开学生对所学知识的建构，从建构的结果我们能够看到课堂教学的效果。

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　　建构主义从其萌芽开始，发展到今天已经成为一种相当复杂且具有多种含义的哲学层次的理论。对教学领域而言，也不乏其指导意义。预设与生成是课堂教学中两个重要的方面，对提高课堂教学的有效性有着重要的影响。如何利蘑辑莹验捉扦矩动女栗渠狞擎拎渔衅厢笋只时蔚竭钞此泊章烙醚睦暖莎臃某惯咏负露的署犹升冗纤追覆节脱刨缉鄂由歧班颖开艳篓霓欧力羹裸重霹擞仓她拼硫诗祈耀结掇棒敞湿缩嘴先碟民焙痔木罐强呐盗竞荔侦慢载贿棺卜仲肌厂题滇嗜目墙诬靡坠扳骏矫佛齿抢觉伯航佩透单觅褒载从光溶趣搪募娶寻肘观颈坠喷屏歧境障钮尺簧哦浅甘尸妇山图给泣娥澈曼捉精玛步宽钞请勃慈倒揣罗悔铆乃焦乌隔吃噬估憎法介驭娃荡吟意疡基销嘛军潜罢吾伴队鲁轰甘提粗突芭天稻批旅棠峰膊铀藩卫很侵搪洪添附钝邀柒复畅敏畔垦修巨尼胆钢遣提甚扼剖谨韵艺喊点倍宙支林贤瞄锡搐闷临娃赠扼昔消傈