当前位置：首页> 自主合作探究教学方法的研究

自主合作探究教学方法的研究

时间：下载该word文档

自主合作探究教学方法的研究
摘要：自主探索与合作交流是重要的学习方式，而自主合作探究学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主学习、合作交流、积极地去发现和解决问题，从而提高学生的创新意识，形成一种生动活泼、和谐相处、积极主动的学习模式。
关键词：合作学习；课堂教学；实践策略
一、本课题研究工作的主要进展
不管什么学科都必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。在教学实验中，我们尝试根据我校导学式课堂改革的机会开展课题研究。
1、自主学习——独立思考。高中学生上课前，教师明确学习要求、指导学法，学生依据“导学案”进行独立自主学习，解决自己能够学会、理解的知识并发现疑难和问题进行批注，我们提倡学生可以借助网络资源进行自主学习，充分借助网络交流工具与同学展开有针对性的探讨。导学案教师收集并批改过程中了解和梳理学生遇到的疑难和问题，有针对性地进行引导、启发，提高自学效率。自学过程必须要细心、重视，不能随随便便。
2、合作交流——学伴互助。在学生自主学习基础上，促使学生通过合作学习、讨论探究来解决疑难和问题；也是学生自学成果的小展示，对自学内容各抒己见，进一步完成自学任务。在交流过程中，一、二号同学对三、四号同学进行询问、讲解，充分发挥“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”学习方式的作用，让学生尝试“学后能说”的体验，进一步增强了学习的信心，我们特别强调合作不能流于形式，课堂上合作学习时教师应该发挥“导”的作用，充分发挥信息技术（多媒体电脑、投影仪、动画等）的作用提升合作学习的效率。
3、展示分享——强化巩固。在合作学习的基础上，教师针对重点、难点知识和学生普遍存在的问题选择出来，让小组代表进行全班展示，展示要求学生语言流利并脱稿，可以利用肢体语言作辅助，展示所暴露出来的问题，由小组同学补充完善。在这个过程中其他同学可以补充、质疑、纠错、拓展、延伸、联想，在展示过程中，培养了学生敢说、愿说、能说、会说、勤思、善问的良好学习品质。学生展示的时候教师适时地补充借助各种信息技术做演示、分析、归纳、延伸等，对学生的展示进行展开，并对展示进行作出中肯的评价，让学生体验成功收获知识。
二、本课题研究的阶段性成果
开展课题研究半年多来，经过课题组教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。
1、转变传统课堂死气沉沉的氛围。对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自

始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。
2、课题组教师的素质得到提高。教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到提升，教师参加各种技能竞赛获得不小成果。教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。一年多来，课题组老师教师多次为校内外教师、专家上公开课、教研课，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。3、学生的整体素质明显提高。
通过半年多的课题研究，学生慢慢尝试学会学习，学会合作，通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，参与实验的学生整体素质得到了明显的提高。
4、培养了新型的师生关系：小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。三、本课题研究阶段性成果的社会影响
半年多来，在各位领导关怀和精心指导下，全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：合作学习、自主探究成为小学生科学学习的方式，它能提高课堂教学效益，培养学生的创新精神，促进学生全面、健康的成长。开展课题研究以来，主要取得了如下一些成果。
1、自己转变了角色，改变了作为知识权威的角色，更深的理解如何做好学生学习的组织者、指导者和促进者，把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。转变了教学行为，从自身特点出发，针对学生的实际，创造性地实施教育教学。
2、给学生带来了深刻的变化。在学习中，他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。五是提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法。由于实验班学生学习能力得到了提高，所以学习的效果也明显提高。
3、给师生关系带来了新的变化。学习兴趣空前高涨，并能采取多种学习方式，创造性地解决学习问题，学习主动性、积极性开始被调动起来了，教师常被学生的潜力与能力所感动。科学课学生完全没有觉得学习枯燥乏味，学生非常喜欢学习科学，积极参与科学活动与科学实验，很有信心完成老师布置的实验报告和考查内容。
总之，自主探究性教学最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，整个科学课堂教学环境更为活跃、更有趣味性，真正发展了学生的思维与能力，符合时代对科学教学提出的新要求。

参考文献
[1]申晓红.浅谈自主、合作与探究的学习方式[C]..基础教育理论研究论文精选（上卷一）.:中国教育教学丛书编委会,2004:656.
[2]殷聪聪.小学低年级数学教学中学生探究学习兴趣、习惯的培养策略研究[D].东北师范大学,2007.
[3]李庆英.网络环境下小学数学探究教学策略研究[D].江苏师范大学,2013.
[4]高景丽.自主合作探究式的教学方法在小学语文教学中的运用[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）.:中国教育教学丛书编委会,2014:295-296.[5]申玲.自主合作学习中教学方法与手段应用研究[J].数学学习与研究,2019(11:49.

阅读全文