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    2020下半年教师资格证考试真题及答案(小学)

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    2020年下半年教师资格证考试 《教育教学知识与能力》（小学）真题

    一、选择题
    1.“子曰:自行束脩以上，吾未尝无悔焉。”《论语》中这句话体现的教育思想是( 。 A.启发诱导 B.因材施教 C.有教无类 D.诲人不倦 【答案】C.
    2.小学教育要抓住儿童发展的“关健期”，这是由于个体身心发展具有( 。 A.顺序性 B.阶段性 C.不均衡性 D.个别差异性 【答案】C.抓关键期
    3.1990年联合国教科文组织在宗迪恩会议上提出:“每一个人——无论他是儿童、 青年还是成人——都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。”这是提倡教育应具有( A.全面性

    B.全民性 C.基础性 D.义务性
    【答案】.B每一个人都有受教育机会
    4.2016年颁布的《青少年法治教育大纲》明确提出，青少年法治教育的核心是（ ）。 A.公民教育 B.宪法教育 C.纪律教育 D.核心价值观教育
    【答案】：B。以社会主义核心价值观为主线；以宪法教育为核心 5.做“好老师”应该具有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心的特质。这是由下列哪位党和国家领导人提出的?( ）。 A.邓小平 B.江泽民 C.胡锦涛 D.习近平
    【答案】：D 4有好老师
    6.在设计教育调查问卷时，应避免将权威论断、个人观点包含在问题之中。这体现的问卷设计原则是（ 。 A.面向对象 B.价值中立

    C.语句简洁
    D.避免社会认可效应 【答案】：B
    7.小学生疾跑后不能立刻站立不动或坐下，须继续慢跑-小会儿，主要原因是(
    A.防止低血糖晕倒 B.有利于氧债的偿还 C.防止重力性休克 D.有利于心功能恢复
    【答案】 B。有利于氧债的偿还
    8.根据耶克斯多德森定律，若要求学生完成较容易的学习任务，教师的XX学习动机强度控制在( 。 A.较高水平 B.较低水平 C.中等水平 D.任意水平
    【答案】C。中等水平
    9.小学生在背诵-篇较长课文时，往往中间部分比开头和末尾部分遗忘较多，这是因为其记忆受到了( 。 A.前摄抑制
    B.前摄抑制和倒摄抑制 C.倒摄抑制

    D.倒摄抑制和干扰抑制
    【答案】 B。前摄抑制和倒摄抑制
    10.划分机械学习与有意义学习的主要依据是( 。 A.学生是否主动学习 B.学习目的是否为解决问题 C.学生是否理解学习材料 D.学习内容是否由学生发现 【答案】C。学生是否理解学习材料
    11.在教学过程中，学生得到教师的关注、赏识与期望后常常表现出更积极的学习行为。这种心理效应是(） A.蝴蝶效应 B.鲶鱼效应 C.马太效应 D.罗森塔尔效应
    【答案】:D。罗森塔尔效应
    12.在创造性思维训练中，教师要求学生在规定时间内尽可能多地举出“杯子”的用途。这侧重培养的是( A.思维的独创性 B.思维的灵活性 C.思维的流畅性 D.思维的深刻性
    【答案】:C。思维的流畅性

    13.校歌、校徽、校标等是学校课堂的一部分，这类课程属于(。 A.学科课程 B.活动课程 C.显性课程 D.隐性课程
    【答案】:D。隐性课程
    14.将课程编制过程划分为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个阶段，并被誉为“课程评价之父”的教育家是(。 A.卢梭 B.杜威 C.泰勒 D.布鲁纳
    【答案】:C。泰勒
    15.在学习《长城》一课时，通过阅读课文和观看长城的影像，学生感受到万里长城的雄伟和壮观，民族自豪感和爱国之情油然而生。这一教学活动主要达成的教学目标是(。 A.知识与技能 B.认知与技能 C.过程与方法 D.情感态度与价值观
    【答案】:D。情感态度和价值观

    16.教学《圆的认识》一课时，教师展示圆形纸片、硬币让学生看一看、摸一摸,然后总结圆的特点。这一教学过程主要遵循的是( 。 A.直观性原则 B.启发性原则 C.循序渐进原则 D.因材施教原则
    【答案】: A。直观性原则
    17.学期末，李老师对小明作出的评语是:“这个学期你.上课听讲比以往认真，积极回答课堂提问，能按时完成作业，学习成绩有很大进步。继续加油，我看好你哦!”这种评价属于( 。 A.绝对评价 B.相对评价 C.量化评价 D.质性评价
    【答案】: D。质性评价
    18.在某些偏远地区的小学，将不同年级的学生编在一个班里，教师在同一节课里以直接授课和完成作业等交替进行的方式对不同年级的学生施教。这种教学组织形式属于( A.个别教学 B.课堂教学 C.混合教学 D.复式教学

    【答案】: D。复式教学
    19.王老师在《两小儿辩日》教学开始时说道:“孔子是我国古代学识渊博的大教育家，有一次却被两个小孩子提出的问题难住了，为什么呢?学习了这篇文章后，你们就知道了。”这种导入方式属于( A.设疑导入 B.直接导入 C.经验导入 D.活动导入
    【答案】:A。设疑导入
    20.教师布置的作业应让学生“跳一跳，够得着”，这体现的作业设计基本要求是( 。 A.形式多样 B.难度适宜 C.尊重差异 D.注重创新
    【答案】: B。难度适宜
    21.简述皮亚杰认知发展理论的教育启示。 【答案】
    （1）认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。
    （2）教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的，有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。

    （3各门具体的学科应该对不同发展阶段的学生提出既不超过当时的认知同化能力，又能促使他们向更高阶段发展而富有启迪作用的适当的内容和教学方法。
    22.简述小学班主任对学优生的教育策略。 【答案】
    对于学优生的教育，班主任要注意: (1严格要求,防止自满; (2 不断激励，弥补挫折; (3 消除嫉妒公平竞争; (4 发挥优势，全班进步。 23.简述教育观察法的基本步骤。 【答案】
    第一,确定观察目的、方法和组织形式，拟定观察计划。 第二，创造观察条件,准备观察用具。
    第三，进行观察。在观察过程中做精确而详尽的记录。 第四，形成观察报告。 24.材料:
    在一次关于学生个体差异的研讨会上，一位小学校长将学生比喻成鲜花，他说“:有 的学生是适时盛开的花朵有的学生是还未开放的花苞。只要给予足够的阳光、空气、水分及耐心的等待,未开的花苞总会开放,而且有的迟开的花苞盛开时可能会更鲜艳、更长久。我们要用静待花开的心态去对待孩子，接受他，尊重他，这样”才能帮助他，促进他。

    问题:
    (1分析该校长发言中所蕴含的学生观。(10分
    (2结合材料谈谈小学教师应树立怎样的教育观。(10分 【答案】
    (1 一切以学生的发展为本的学生观
    ①学生是发展的人，第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。
    ②学生是独特的人，第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
    ③学生是具有独立意义的人，第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。
    (2 树立素质教育背景下的新型的教育观念 ①树立以学生发展为本的学生观 ②树立新型的教师观 ③树立新型的教学观
    ④树立符合素质教育及新课改理念的评价观(只要言之有理，即可酌情给分 25.材料:
    李老师批改五年级学生作文时，看到小勇的作文不足200字，而且字迹潦草,错别字不少，这样的作文打60分也就差不多了。但李老师想，只给一个分数对作文成绩一直不高的小勇不会有什么触动。于是，李老
    师经过认真思考，给他打了“100-25-15” ,并附上文字说明:你的作文选材新颖，有真情实感，但是字数不足，层次不清，减25分;书写潦草，错别字多，减15分。小勇根据老师的评语，进行了认真修改。李老师给修改后的作文打了80分。
    问题:(1评析李老师评价作文的方式。 (2如何通过作业评价促进学生的发展? 【答案】
    （1）李老师评价作文的方式是值得倡导的，符合新课改的基本理念。 ①李老师的作文评价方式对学生具有导向、激励功能。教师的评价能指引学生朝着理想目标前进，激发学生对某个学科的兴趣。改善学生学习的态度、情感和价值,能使学生产生向更高目标迈进的信心和热情。材料中李老师使用正确的评价方式,最终使得小勇认识到自己的问题积极改正。
    ②作文评价方式符合评价观中的评价目的在于促进发展。新课程注重培养学生包括积极地学习态度以及健康的身心品质等综合发展。材料中的李老师对于学生的作文不是单纯的给出最终分值，而是具体分析了问题所在，让学生更容易接受分数并更加积极的修正。
    ③作文评价方式符合评价观中的评价内容的综合化。评价标准注重分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。材料中的李老师能够根据小勇对于只给最终分数不会触动的特点，采用了多角度的评价方式，注重了他的发展需求。

    ④作文评价方式符合学生观中的用发展的观点认识学生。学生是处于发展过程中的人以及有着巨大的发展潜能。材料中的李老师不是单纯只看到了小勇的问题，而是给出了相应建议。
    正是李老师的评价作文方式是科学的，才能极大的促进学生的发展。 （2）
    ①作业评价应符合学生的层次和发展需求
    ②作业评价应关注发展的过程，最好将形成性和终结性评价有机结合 ③作业评价方式应该多样化，不单纯是量化评价，应该量化和质性评价相结合
    ④作业评价主体要多元化，最好多方面力量共同参与 26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。 根据.上述材料完成下列任务:
    (1如指导二年级学生学习本文，试拟定教学目标。(10分 (2设计本课识字写字教学的主要环节。(22分
    (3 结合教材和二年级学生特点，设计一项课堂小练笔。(8分 【答案】
    （1）①知识与技能目标:学生会认“葫、芦”等11个生字词，会写“言、盯”等8个生字词，能够区分“挂”和“哇”；能够用自己的话复述这个故事。
    ②过程与方法目标：学生通过有感情地朗读课文，能够体会同一意思的句子可以有不同的表达方式。

    ③情感、态度与价值观目标：学生能够结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 （2）教学设计
    （一）激发兴趣，图片导入 课件展示"葫芦"的图片。
    师∶大家看，这个藤蔓上长满了小葫芦，那么课文中的主人公的葫芦长得怎么样呢?后来发生了什么变化?让我边读边想，看看到底讲了一个怎样的故事吧!
    【设计意图】图片导入，激发学生的阅读兴趣，快速进入到课文的主题———葫芦。
    （二）自学生字，巧记字形
    教师出示生字卡片，采用自由读、开火车读等形式指导学生练读，读到正确为止。
    1.引导学生"读一读"
    教师引导学生通读课件展示的词语，其中生字用红色字体标红。通读完成后，鼓励学生自告奋勇站起来带大家朗读。（对领读的学生给予表扬） 2.指导学生"写一写"
    教师在田字格中做细致地笔画书写，书写时看清笔画的起笔和落笔位置，掌握生字的整体结构。 3.强化学生"练一练"
    学生进行书写练习，教师巡回指导，并展示写得优秀的字。（评字以肯定优点为主，适当指出不足）

    【设计意图】创设学生识字读字写字的课堂情境，让学生快速掌握生字的读写，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。 （三）回归课文，感悟理解
    1.指导学生有感情地朗读课文，了解课文主要讲了一个怎样关于"葫芦"的故事。
    2.教师再读课文，细读感悟，提问课文细节。
    师∶葫芦长得怎么样?找出描写葫芦的句子，读一读。（课件展示描写胡芦的句子）
    师∶那个人喜欢葫芦吗?从哪些地方可以看出来。（同桌或前后桌互读课文，进行讨论） 3.深入合作探究
    师∶小组内合作探讨一下，小葫芦怎么就一个一个的都落了呢? 【设计意图】创设语言文字情境，使学生在语言文字情境中提高自己的阅读能力，培养语言表达能力。
    （四）拓展延伸，领悟"葫芦"故事告诉我们的真正道理
    师∶学完了这篇课文，大家知道了什么道理呢?（预留学生的思考时间） 学生独立思考。
    学生有思路了进行汇报。教师根据学生的回答进行总结。
    师∶这堂课我们通过学习了"葫芦"的故事，让我们明白了事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。并且我们有时候还要听取别人正确的建议，可以避免问题的发生。还有，最重要的一点就是，多读书，相信科学，才能运用正确的知识。

    【设计意图】感受语言表达的魅力，从文字中深层领悟传达的道理。 （五）布置作业
    师∶把这篇课文学习的生字进行规范的书写，写到作业本上。 【设计意图】在学生有所收获时，给学生布置一定的作业，巩固生字的识记和学习。 （3）设计课堂练习 课堂练习—填一填、读一读 （一）填一填
    教师展示课件，课文内容节选，把描写葫芦的形容词空出，用横线代替，让学生们开动脑筋自由填写。填写的词语必须是符合葫芦生长特点的词，快速转动小脑瓜，进行词语填写吧，给"小翻芦"换个更加美关的服装。
    【设计意图】巩固课文内容，加强描写性的学习，开拓思维，掌握更多的形容词语，为之后的事物描写做积累。 （二）读一读
    课后两组句子，注意句子的语气，分析有什么不一样?
    【设计意图】掌握句了相同含义使用不同句式的表达。了解疑问词的肯定语气，反问句的肯定含义，让学生理解不同句子语气的含义，并可以加之运用。
    （设计意图不写也可以。只要大概流程写对即有对应分值）


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