我国高等职业教育的价值取向及其重构路径

作者：肖凤翔　陈潇

来源：《职教论坛》2015年第09期

        摘 要：高等职业教育的多样性和高等职业教育主体及其需求的复杂性决定了高等职业教育价值取向的多元性。在长期的实践中，我国高等职业教育形成了专业教育、职业培训和职业教育三种价值取向，并产生了重专业能力培养而轻职业意识养成、重职业定向而轻全面发展以及“道”与“艺”和“知”与“行”分离的问题。针对现状和问题，我国高等职业教育改革应坚持以实践为导向，向职业素质生成的方向发展，并做到“教学做合一”，摆脱一元的功利主义价值取向，构建多元教育价值取向。

        关键词：高等职业教育；价值取向；重构路径

        作者简介：肖凤翔（1955-），男，重庆市人，天津大学职业技术教育研究所所长、教授、博士生导师，研究方向为职业教育基本理论；陈潇（1987-），女，河北石家庄人，天津大学教育学院博士研究生，研究方向为职业教育基本理论。

        中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）09-0004-04

        所谓教育的价值取向，是主体根据自身需要对教育价值进行选择时所表现出来的倾向性[1]。教育价值取向左右着人们对教育的态度和行为，影响和调节着人们对不同教育的需要，制约着教育的实践活动。高等职业教育是一个颇有“中国特色”的名词，它处于高等教育与职业教育的跨界领域，承担着为我国培养高素质、高水平技术技能型人才的任务。高等职业教育的价值取向问题，包括选择什么样的价值目标、建构什么样的课程体系和组织形式、以什么样的标准评价教育结果等内容。合理定位高等职业教育的价值取向，是高等职业教育安身立命之根本，也是其开展一切教育教学活动的前提。高等职业教育的多样性和高等职业教育主体及其需求的复杂性决定了高等职业教育价值取向的多元性。因此，对我国高等职业教育价值取向进行分析和思考，是把握高等职业教育活动的本质实现高等职业教育特定价值和功能的首要问题。