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时间：2023-11-18 07:42:53 下载该word文档
混合式网络学习环境对 高职学生学习成效的影响分析 口孙伟 （四川广播电视大学，四川成都６１００７３） 摘 要：随着高职院校的网络软硬件环境不断得到提升和改善， 通过网络为高职学生提供更 加丰富的学习资源，使网络教学在高职院校中真正成为现实。然而， 在网络化的学习环境下进行 学习的学生往往无法较好地掌握课程内容与学习进度，大多因为学生没有与教师面对面的互动、 学生的学习主动性不足等问题，影响了学习的成效。采用混合式网络教学方式，学生的学习成 效、学习满意度及学习态度等，都表现出优于完全式网络教学方式，混合式网络教学的实施对提 升学生的学习成效具有良好的效果。 关键词：网络学习；混合式学习；学习成效；影响分析 中图分类号： Ｇ７１５ 文献标识码： Ａ 文章编号：１６７４—９１５４（２０１４） ０３—０Ｏ６９—０３ 一 、 前言 第三种，混合式学习（Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）：将以上 两项教学模式整合的学习环境，亦兼具以上的优点。 因此，在本研究所定义的完全式网络学习模式即 为非同步学习，学生可依个人时间许可，随时上网登录 学习，定期交作业或完成教师所指定的学习任务；混合 式学习模式，即先采取在教室教学一段时间之后，待学 生对整个课程的认知清楚了解之后，再利用网络来进 行网上教学、学习及互动。此种混合式学习模式亦可 归纳为：混合式学习模式＝教室教学＋网络学习模式 （Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｍｉｎｇ＝Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ＋Ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ）。 目前，各高职院校无不积极建设网络化学习系统， 以达到符合现今学习趋势的学习环境。在网络学习环 境中中， 学生的学习成效是高职院校教学活动着眼的 重点。同时，学生的学习满意度又是影响学生积极或 主动学习最重要的因素。学生是网络教学课程真正的 使用者，其学习成效及学习满意度应是决定教师所教 授的课程导人网络学习方式成功与否的重要指标。 整体而言，网络学习和传统学习不同之处在于：首 先，在教学目标方面，逐渐转向以发展学生自我学习、 自我解决问题的能力为主。其次，在教学活动方面， 从 学习成效是衡量学生学习成果的指标，目前网络 学习的相关研究利用多种指标来衡量学生在网络学习 环境之下的学习成效，这些指标包括有学习成绩、学习 自我评估、学习成就、满意度、课程评估、 参与程度、自 我效能。 个体扩大到群体，改以小组为单位，建立多元合作的网 络环境。所采取的教学取向主要以学生自学取向为 主， 教师主导取向为辅。网络学习以学习时间来区分 所采取的方式有三种。 第一种，同步学习（Ｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）：通过网 络视频会议及多媒体技术， 学生不需要聚集在同一地 点，只需要在固定的时间上线（如Ｎｅｔ Ｍｅｅｔｉｎｇ）。 本研究针对混合式和完全式网络学习模式，评估 学生学习成效的指标定为：量化学习成果； 学生的自主 性学习态度；学生的学习成就感；操作学习平台易用 第二种，非同步学习（Ａｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）：学 生可以按照个人情况，弹性的随时、随地登录学习，不 需同一时间与同一地点，即所谓的Ｅ—Ｌｅａｎｉｒｎｇ。 性；网络学习的便利性；网络学习的互动性；对于课程 内容设计的满意度。 本文对高职学生在网络学习环境与混合式网络学 作者简介：孙伟（１９７９一）。男，四川巴中人，四川广播电视大学，副教授，主要研究方向：教育信息化、网络教育。 收稿日期： ２０１３—１２—１６ 当代职业教育／２。１４年第３期 ６９
习环境中的学习成效与学习满意度进行了研究，可供 相关教师作为后续教学活动的参考，有助于了解师生 在面对信息科技融人教与学时所做的调整，以改善师 生运用学习工具的方式，达到丰富学习的效果。 二、网络学习的分类与特点 网络学习是学习者应用网络媒介学习的过程，网 络媒介包括互联网络、企业网络、电脑、 卫星广播、录音 带、录像带、 互动式电视及光碟等。应用的范围包括网 络化学习、电脑化学习、虚拟教室及网络合作。网络学 习就是学习者与教学者不再受限于传统面对面授课固 定时间、地点的限制，可以随时随地通过网络进行互动 教学，学习者可以依自己的学习环境及状态，弹性地调 整自己的学习进度；教学者也可视学习者的情况调整 其教学进度，达到一对一的教学效果。 网络学习可分成三类：自主独立式的学习（Ｓｅｌｆ－ｐａ— ｃｅｄｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｓｔｕｄｙ）、非同步互动学习（Ａｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ）与同步学习（Ｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ）。自主 独立式学习方式为学习者按照自己的学习进度与历 程，独立地进行学习活动，学习者在网上学习课程时并 无法直接得到他人对问题的指导或反馈，此类的学习 者通常须要有较高的学习动机与自我控制能力。非同 步互动学习中，所有学习者与教师共同参与学习课程， 但却不一定以同步方式进行，学习者通常会利用讨论 区或其它方式与教师或其他学习者讨论、交流或反 馈。同步学习的方式与传统教室学习方式较接近，教 师会依据学习内容规划进度， 并与学习者在共同设计 的时间中一同上线，进行同步的网上学习。 网络学习是一种快速有效率的传播教学内容的方 法，可大幅缩短学习者的学习时间，采用网络学习比 传统教室方式节省时间，可大幅降低教育成本。此 外，网络学习的方式在地点与时间上较随时随地性 （Ａｎｙｔｉｍｅ Ａｎｙｗｈｅｒｅ）、 学习内容多元性、学习者可依自 己的能力采取不同学习路径与步调。由于这些特色， 网络学习越来越受师生认可。网络学习具有下列几项 特点。 快速有效地将教学内容传播给散布在各地的学习 者；成本效益大，可提供更高品质的课程；信息或知识 的获取是最新的，可以较快速地运用知识； 课程可长可 短，对于学习者可以有多种选择；可增加学习人数，而 不增加成本。 此外，网络学习可以是针对个人学习者量身定作 ７０ ｝当代职业教育／２。１４年第３期 的教学活动（Ｐｅｒｓｏｎａｌｉ ｚｅｄ）、学习者能与教师或其他学 习者合作学习（Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎｓ）而有较佳的互动 （Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ）、以及具备课程内容及时陛与课程内容最 新（Ｃｕｒｒｅｎｔ）， 因此网络学习通常被认为是效率较高的 学习方式。 三、混合式网络学习的优点 网络学习的新方式改变了传统学习风貌，也引起 各大院校的高度兴趣，被视为节省人力、金钱以及提高 学习成效的有效方式。由于网络学习具有许多特色， 例如时间、地点、学习者主导、主动学习、为学习者的个 别需求量身设计等等。因此，网络教学在大专院校或 继续教育上十分合适。 近几年来， 强调结合传统教学与网络教学的混合 式学习（Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｅ—ｌｅａｒｎｉ ｎｇ）方式，则有日渐普遍的趋 势。混合式学习方式兼具传统面对面Ｆａｃｅ ｔｏ ｆａ ｃｅ）与 网络学习二种学习方式，通过多样化的授课方式，如教 师授课、光碟片或网上课程， 借助实体及网上课程的交 互进行，强化及延伸学习效果。一个混合式教学策略 中通常会包含部份传统由教师指引的学习方式，让学 习者了解学习目标，并获得足够的先备知识后， 再结合 网络学习课程的特色，如网络学习社区方式，让学习者 通过讨论区、聊天室彼此分享讨论，教师再针对讨论区 中受欢迎的主题于课堂中引导学生讨论。混合式学习 是一个以学习者为中心的学习策略，学习者有更多的 选择与自主性，学习者在传统面对面课程之前或之后 都可自主地利用网络学习的优势与特色， 加强其学习 的成效。 混合式学习整合了传统学习与网络学习的方式， 结合网络学习中使用科技的优势与传统学习的师生共 同参与， 这其中除了传统的教室授课外，还包括了例如 多媒体科技、视频、虚拟教室、语音、电子邮件、动画等 元素，通过这些网络学习的元素，使得传统教室的学习 策略有许多改变，例如教室不再是唯一的授课系统、传 统教室学习与网络学习将各自提供独特价值以创造更 高的学习成效、教师教授的角色会减少而从旁指导的 角色会增加。在整合传统教室学习与网络学习，以发 展一个新的混合式学习架构时，在设计发展时须考虑： 第一，何时不适宜网络学习。不是每个课程都能 利用网络方式进行学习，哪些课程适合网络学习，哪些 课程不适宜网络学习，都是需要仔细研究分析后才能 决定的。教室中的课堂学习如何辅助网络学习。方法
之一是在网络完成学习后，接着把教室中的课堂学习 当成更深人的学习。但另一方面，在某些情况下，初期 学习也需要传统的课堂学习环境，一旦等学习者知道 如何进行自我学习后，再引进网络学习。 第二，网络学习该如何补强课堂学习。充分地运 用网络社群的力量，让利用社群的人在正式教学结束 后仍能与其它学习者或教师保持讨论。 第三，如何安排网络学习与传统教室学习的顺 序。二者适用的教学目标或学习任务可能有所差异， 为了提高效益和效果，有时会将所有教室的课程浓缩 成单一、短期且紧凑的形式；但好的学习计划通常会以 较为分散的教室形式进行，以便让实际应用、个别指 导、网上学习和新旧知识的整合可以在活动期间有序 进行。 四、网络学习环境对主动学习者与被动学习者的 影响分析 （一）学习动机的影响分析 影响主动者学习的动机前三项为：学生网络学习 中借助互相讨论、切磋可学习到更多的知识；学生想学 习新的东西来帮助自己不断的成长；学生喜欢和别人 讨论不同的想法。影响被动者学习的动机前三项为： 在这项工作有杰出的表现是学生最满意的事；通过网 络学习平台学习，学生可以认识更多的朋友； 学生经常 想要学习。由此可知，网络学习因为可以通过讨论、切 磋来学习，并得到更多的知识， 通过不断地学习来让自 已得到成长，这是影响学生学习动机的主要原因。 （二）学习态度的影响分析 在学习态度方面，影响主动者学习态度的前三项 分别为：网络学习是社会发展一股不可忽视的趋势； 学 习上更自由不受限制；学生认为学习的课程对自己是 有用处的。而被动者排前三项的动机为：网络学习是 社会发展一股不可忽视的趋势；学生认为该课程可以 得到更多的信息； 学生认为学习的课程对自己是有用 处的。在学习环境中，因为网络学习是教育发展的一 种趋势，所以学生必须去学习并使用它，加上学生选择 的专业学科是对自已有益的， 是影响学习态度的主要 原因。 （三）学习型态的影响分析 在学习型态方面， 影响主动者学习型态的前三项 分别为：学生觉得网络学习平台可以减少传统教学需 要固定教室或地点的缺点；网络学习方式较无压力； 学 习时，学生喜欢实际练习。而被动者排行前三种的学 习型态动机为：网络学习方式较无压力；觉得网络学习