浅谈语文教学后记

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”新课程也非常强调教师的教学反思，认为教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。持续进行教学反思，可以激发教师终身学习的自觉性，在实践中学习，在反思中提高，促进自己的专业发展。

按照教学过程的阶段性，教学反思的类型可以分为三种：教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学后反思，也叫评判性反思，是我们目前最广泛的反思形式。教学后反思最常见的表现形式是教学后记。教师在上完一节课后，对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，总会有些成败得失的感触，如果能及时地记下经验和教训，作为今后完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的教学实践、促进教育教学水平的不断提高就会很有帮助。

众所周知，教学是教与学双向互动交流的过程，因此教学后反思也相应地分为两方面：一是教师的施教反思，二是学生的学习反思。两者相辅相成，相互促进，共同完善整个教学反思的构建。具体而言，我认为教学后反思可以从以下角度切入。

一、从教师的教学过程反思

（1）总结精彩之处，促进发展

将教学过程中达到预先设计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施、教学方法上的改革与创新、教材的创造性使用等教学过程中的精彩之处，详细得当地记录下来，作为今后的教学之鉴。比如，课文《药》的教学，按大多数教学参考书提示，教学一般从明暗线切入，去分析人物形象、揭示文章主旨，但我认为，这样未免显得板滞和零碎。如能从华小栓的七次咳嗽切入，对这一贯穿全文的细节描写进行赏析，即可把握鲁迅无与伦比的艺术功力和深邃的思想。如能这样日积月累记录课堂上的精彩之处，并在此基础上不断对自己的教育实践深入反思、改进、完善、推陈出新，进而解决与积极探索教育实践中的一系列问题，必定能促进自身的进步与专业的发展。

（2）反思不足之处，改进教学

课堂教学是门遗憾的艺术，再成功的课也难免有不尽如人意的地方。如果教师在毎节课后都能仔细查找教学中的不足和失误，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为今后教学上的教训，少走弯路。我在教《兰亭集序》时虽然在教学中设计了学生听朗读录音、学生齐读、单个学生朗读等环节，但感觉将诵读变成了一种形式化的摆设。教学之后我认真反思，发现这篇美文最大特征和出众之处，恰恰就在于它的回环往复的声韵与精致蕴藉情致的交融，而这只有通过反复诵读才能真正体会到，我们只要通过朗读中将作品句式的交错、叠用与呼应处的脉络体现出来，自然就能感受到这一点。在这点上，我明白了真正教会学生进行文本细读绝不能照搬任何现成的理论、结论这一道理，让我今后在教学上吸取教训，及时修改教案，使教学达到最佳状态。