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２０１４年第５期　第１６卷（总第８７期）　淮南师范学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＵＡＩＮＡＮ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｎｏ．５，２０１４　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．８７，Ｖｏ１．１　６　应用型本科院校校企合作模式研究　蔡正兰　（安徽大学　艺术与传媒学院，安徽合肥２３００１１）　［摘　要］与综合性研究性大学相比，由于办学定位和人才培养目标不同，应用型本科院校的校企合　作模式有其特殊性。对应用型本科院校在校企合作过程中存在的问题进行深入分析，在借鉴国外职业教　育校企合作成功经验的基础上，提出对我国应用型本科院校校企合作人才培养模式的思考与探索。　［关键词】应用型本科院校；校企合作；研究　【中图分类号】Ｇ６４０　［文献标识码】Ａ　［文章编号】１００９—９５３０（２０１４）０５—０ｌ１２—０４　目前．世界各国教育界对于“校企合作教育”的　作过程中有其自身的特殊性　定义表述略有不同．但是究其实质．对于“校企合作　（一）应用型本科高校自身的人才培养定位．决　教育”的核心认识是一致的：校企合作教育是一种　定了其培养出的人才在就业时要具有更大的适应　把学生的学习与有指导的实际工作结合起来的教　性和弹性，这与技能型人才培养不同。应用型本科　育模式。在高等教育的过程中所讲到的校企合作．　人才培养在定位上突出的是面向行业或某类职业　其主体是高校和相关企业．二者合作培养的目标是　群．而不是针对关联的单一职业．这是与技能型人　学生。①高校与企业合作的目的在于，利用高等学　才培养最大的不同之处　而应用型本科高校为了实　校的教育环境和相关企业的工作环境．在两位导师　现这个定位．在校企合作时．就必须要选择具有行　（学校教师、企业师傅）的指导下，让学生在二者（学　业代表性的企业　要充分利用代表性企业在行业中　校学生、企业员工）之间的角色转换中，通过自身的　的引领和示范作用．为学生营造出一轮实践即可适　不断学习和实践来获取知识和技能．并实现知识和　应多重工作场景的实践环境，将学校的教育环境、　能力的转换。从而达到两个目标（学业目标、职业目　资源，与企业的工作氛围、要求相结合，把课堂教学　标）的统一。　一和实践训练有机统一　、应用型本科校企合作人才培养模式的特点　（二）应用型本科高校在人才培养过程中，对实　在我国现行教育政策指导下．各类高等学校之　际工作能力的重视强于学术研究能力的培养　这一　间的办学定位、人才培养目标和教育服务对象不尽　点区别于研究型人才培养．应用型人才要有更强的　相同　应用型本科院校作为高等教育的重要组成部　解决实际问题的能力．以及在人职时能比其他人才　分．与职业院校和研究型大学相比．在开展校企合　更快地适应岗位需求。所以说．应用型本科院校人　【收稿日期］２０１４—０６—２５　【项目基金】安徽省级质量工程教研项目“艺术类专业实践教学质量标准体系研究”（２０１３ｊｙｘｍ４１５）　［作者简介】蔡正兰（１９７１一），女，安徽大学艺术与传媒学院副教授，主任播音员。　①徐小英：《校企合作教育对技能型人才创造力的影响研究——知识分享的中介作用》，武汉大学博士学　位论文，２００１年，第１３页。　
第５期　蔡正兰：应用型本科院校校企合作模式研究　１１３　才培养不同于研究型院校．需要将学科知识与工作　可持续发展下去　经验结合在教学内容上．在教学方法上将理论知识　（三）运行机制与人才培养模式改革的需求不相　点讲授与实践技能点传授相结合．最终用知识掌握　适应　度与技能应用度来检验教学成果　我国进行应用型本科人才的培养历史．相对于　二、应用型本科校企合作人才培养模式存在的　教育发达国家来说还是比较短暂的　而在更为“主　问题　流”的教育评价体系中．对于科研成果的量化考核　随着高等教育的不断发展和普及．高校不仅需　以及实践经验的难以测量．降低了高校对于具有丰　要培养出具有优秀科研能力的人才．还需要向社会　富工作经验的实践型教师的重视度。同样的．在现　输送具有较强实践能力的应用型人才　在这方面．　实实践中，应用型本科院校自身在办学条件、办学　校企合作联合培养已经成为较为成功的培养模式　经费等方面并不占优势．很难引进或培养出具有丰　但是不得不指出的是．当前大多数的校企合作方式　富实践经验的“双师型”教师。①而以科研成果、论　仍然还是停留在学校与企业自愿结合的层面上。缺　文数量为代表的传统教学评价模式对实践教学环　乏更高层面的政策支撑和强有力的经费保障．缺乏　节缺乏合理的评价方法．也很难适应当前校企合作　稳定性。而在实际的操作中．各地校企合作的成效　的要求。　也是参差不齐．存在诸多需要解决的问题　三、国外高校校企合作的主要模式　ｆ一）相关的政策法规和管理机制不健全　作为落实高等教育中应用型人才培养的重要　自上世纪８０年代以来．我国教育行政主管部　手段．校企合作教育在国外也已经经历了多年的发　门就倡导高等学校积极稳妥地开展校企合作　但是　展，并形成了一些可以借鉴的合作模式。在Ｅｔ本、美　到目前为止．总体上有关校企合作的政策依然不够　国、德国等国家，校企合作主要是以市场化需求和　完善．除了方向性的政策之外，具有可操作性的管　社会用工需求为行为导向来完成。当前，国外的校　理要求、落实细则并不多。而在法律层面，更为鲜　企合作模式已经发展出较为成熟的模式．积累了许　见　强制性的法律法规的制度性缺失．导致了校企　多经验．对我国校企合作教育有着重要借鉴意义。　合作过程中彼此权与责的不明晰．这在很大程度上　（一）日本模式——“实习并用职业训练制度”　阻碍了校企合作的良性发展．也降低了校企合作双　日本人口老龄化问题较为突出．为了应对这一　方的热情　社会．２００６年１３本新出台了职业技能培养制度，也　ｆ二）企业参与校企合作的积极性不高　就是“实习并用职业训练制度”．这个制度在有些官　很多企业愿意为高校捐款而并不十分情愿进　方文件中．也被称作“实践型人才培养体系”。这个　行校企合作教学．因为企业为高校捐资助学除了收　制度的特点是．日本政府将这个制度写进了修订后　获社会声誉之外还可获得税收优惠　而作为参与校　的《职业能力开发促进法》，以法律的形式来确保政府　企合作的企业方．首先．校企合作短期内并不能为　对实施这个制度的企业提供政策、资金等方面的支　其带来直接的经济利益，相反的．因为参与校企合　持。实施“实习并用职业训练制度”的企业机构，可　作．还会使企业方增加一定的企业管理运营支出。　以获得政府提供的“试行雇用奖励金”。　其次．在当前的市场经济条件下．在没有强有力的　ｆ二　美国模式——“半工半读模式”　政策、资金等支持下，校企合作的成本支出难以靠　美国的联邦法律中对职业教育的方式、途径、　高校自身完全消化．企业在合作过程中也需要大量　考核方式等都有明确的规定。《国防教育法》中的条　支出．这部分支出目前也很难通过税收优惠资金支　文指出．设置有应用型专业的学校。可依据开设专　持等途径弥补．校企合作培养人才的过程难以长期　业需求与相应公司企业合作教学，并签订合同．明　①高燕，刘永俊，常晋义：《应用型本科校企合作人才培养模式的实践与思考》，Ｃｇ＂熟理工学院学￣Ｋ．｝２０１２　年第１２期，第４３页。　
１１４　淮南师范学院学报　第１６卷　　确权利与义务。这种校企合作，贯穿学生学习的整　得实质性进展．需要做到以下几点：个过程．学生进校后先在学校学习半年．再到公司　企业进行为期１—３个月的实践操作训练　学生实　（一）提升思想认识．形成办学理念的统一性　校企合作从宏观上来说．是一种理念．是一种　践期间企业支付一定的报酬，让学生在有专门管理　模式．是一种系统．不能简单地理解成请了几个专　人员辅导的情况下进行技能训练．实践过程中．由　家。签了几份合同，建了几个基地。　合作企业和学校共同确定学生需要掌握的工作技　１、全员性　能。并与学校一起对学生的劳动态度、实践成绩、劳　校企合作光靠高校教学部门的力量是不够的．　动质量等方面进行评价。此次实践结束后，学生继　需要在理念统一的前提下．集全校、全员的力量。共　续进行学习．这种实践和学习相融合的模式循环往　同参与，共同推进　复，直至学生学业结束。　（二＿．）澳大利亚模式——“职业教育标准化”　２、全程性　应用型本科校企合作模式．应该是把理论与实　澳大利亚在校企合作的标准化研究上具有鲜　践设计为两条平行线，贯穿人才培养的全过程．而　明特色。澳方的校企合作是在政府的主导下．将与　不仅是简单的二者交替进行　即使在形式上是交替　之相关的职业资格准入标准、职业教育培养标准进　的。但在实质上应该是相辅贯穿的。　行融合统一．制定出新的校企合作教育和培训标　３、协作性　应用型本科．尤其是艺术类专业有其自身特　准．进而充分体现澳方对于应用型人才“能力为本”　的教育要求　澳大利亚具有较为完善的职业资格认　点，要想把校企合作的层次做高，规模做大．需要拆　进行系系协作．系部协作。　证体系．这些完善的资格认证也保证了校企合作过　掉部门之间无形的围墙，程中人才培养规格的一致性　（四１德国模式——“二元立法制”　４、实战性　任何程度的高仿都代替不了实战．比如表演专　国家通过立法使校企合作制度化．是这一校企　业，即使是带妆彩排．人员状态与正式演出相比也　合作模式的关键点　德国政府设立的“产业合作委　会打折扣的。所以学校一方面要与合作企业争取．　另一方面要办好校　员会”，受《职业教育法》、《职业学院法》、《改进培训　让学生有参与正式练手的机会：场所法》的保护，负责监控校企合作。“二元立法制”　中企业，使学生能够在仿真中历练。在岗位上成才。　中的“一元”是学校．负责传授相关的职业基础知　识：另“一元”是企业，负责设立实训场所，对学生进　（二）健全考评体系。发挥评价系统的导向性　应用型本科人才注重实践技能的培养．相应的　行职业技能的专门培训　在这一模式的合作中．企　对教师的实践指导水平要求也就较高。因此，必须　业一方可以按给予职业学院财力支援的比例来分　建立科学的考评体系．发挥好导向作用．才能激发　享教育成果：院校一方可以通过培养企业所需人才　教师提升实践教学能力的内在动力　②经过了数十　来接受企业的资金援助　①　四、应用型本科校企合作模式的思考与探索　年的不断发展和完善．当前我国高校学术科研考核　体系以及高校理论教学考核体系已经较为齐备．而　社会需求是应用型本科院校人才培养的基础．　有关高校教师自身实践教学能力的考核与评价．不　学校和企业的紧密合作让企业成为人才培养的参　管是定量还是定性的考评．都是缺失的。我国的教　与者．对应用型人才的培养能够起到至关重要的作　育行政主管部门并没有出台高校教师实践能力的　用。作为应用型本科院校．当前要想使校企合作取　考评体系要求．而在高校教师最为看重的职称评价　①仝自力：《应用型本科人才培养——基于国外校企合作模式借鉴》，《中小企业管理与科￣））２０１３年第８　期，第２７０页。　②姚吉祥：《应用型本科院校教师实践教学能力培养的对策研究——以安徽省应用型本科院校为例》，合　肥工业大学硕士学位论文，２０１０年，第２５页。　
第５期　蔡正兰：应用型本科院校校企合作模式研究　１１５　过程中．更加偏重学术科研成果要求．并没有对教　虑可以帮企业解决什么问题？能够为企业带来什么　师自身的实践教学水平考核提出明确要求　如果这　效益？比如．大多数企业都会面临对员工培训问题。　种重理论轻实践的评价体系不得到纠正的话．应用　会面临新技术研发的问题．等等。学校可以充分利　型师资队伍建设必然举步维艰。因此．在教育顶层　用自身的教育、科研资源．为企业提供帮助和服　设计上需要尽快把高校教师的实践教学能力考评　务．让企业看到在合作中有利的一面．从而激发积　纳入教师综合考核．发挥考核的“指挥棒”作用．引　极性，形成产教结合、校企共进、双需双赢的良性　导高校教师实践教学水平不断提升．同时也能提高　循环。　高校教师积极参与实践的热情．进而最终把应用型　五、结束语　本科人才培养真正落到实处　应用型本科院校在人才培养上采用校企合作　（三）提高自身水平。促进校企合作的可持续性　模式的重要性已经得到社会的广泛认同．许多高　目前．在开展校企合作的过程中．大多数学校　校．尤其是应用型本科院校也在实践中大胆地进行　处于“单相思”的尴尬境地　学校与企业开展的合作　了有益尝试　可是因为缺乏有效的政策保障和制度　很难向深层次推进．实习实训层次较浅．不能满足　保障．我国的校企合作模式还处于不成熟的探索　应用型人才培养的要求　学生在企业实习的时间较　阶段。因此，积极转变思想观念，建立有效的激励　少，而且参观多、动手少。企业也很少提供劳务报　评价系统．完善运行机制．最大限度调动各方参与　酬。校企合作不能一厢情愿．需要通过满足双方需　的热情．是目前校企合作人才培养模式改革的重　求实现校企共赢。在高校层面。与企业合作前，先考　中之重　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ－ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅ　ｉｎ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ＣＡＩ　Ｚｈｅｎｇｌａｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｍｐａｒｅｄ　ｔｏ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｗｈｉｃｈ　ｆｏＣＵＳ　ｏｎ　ａｃａｄｅｍｉｃ　ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｔｈｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ－　ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅ　ｉｎ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｈａｓ　ｉｔｓ　ｕｎｉｑｕｅ　ｆｅａｔｕｒｅ　ｄｕｅ　ｔｏ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ——ｒｕｎｎｉｎｇ　ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｇｏａｌｓ　ｏｆ　ｔｌａｅｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ．Ｗｉｔｈ　ｔｈｏｒｏｕｇｈ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ－ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ　ｕｓｅｓ　ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｉｎ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ－ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒｅｓ　ｔｈｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ—‘ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅ　ｆｏｒ　ｔａｌｅｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｏｕｎｔｒｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ——ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ——ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ；ｒｅｓｅａｒｃｈ　

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