生命生命》的说课稿

一、教材分析，整合教学。

《生命 生命》这篇课文是人教版四年级下册第五单元以“生命” 为专题中的一篇精读课文。 课文开头首先提出问题： 生命是什么？下 面的内容却没有正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾 听心跳三件小事中， 向我们展示了生命的意义： 虽然生命短暂， 但是， 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 作者还表达了积极进取 的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加 光彩有力。这是本课向我们诠释生命的全部内涵。

二、学情分析，以学定教。

四年级的学生，平均年龄十一岁左右，大多数生活在快乐而平和 的生活中，在父母的保护下，没有遇到过较大的挫折，更无从亲身体 验生命对人类的考验。 而且本篇课文处于本单元中的第三篇文章， 有 前 2 课的铺垫， 学生们对生命的意义更加有了深刻的理解， 因而课前 安排学生查找一些关于生命的格言和珍爱生命的故事。 所以教学设计 必须符合学生认知发展，只有如此，才可以获得更好的教学效果，更 重要的是可以进一步促进学生的认知发展， 提高认知能力。 教育的成 功应该是以人为本， 遵循孩子的心理认知规律， 对不同年龄段不同教 育氛围中的孩子应该有不同的教育方法， 了解他们的所思所想， 所喜 所忧。

三、三维目标，以人为本。

新课程把“过程与方法”作为课程的目标之一，是新一轮课程改 革的重要理念。在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能”为主 线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在学习探究的“过程 与方法”中。发挥学生的主体作用，指导其构建知识网络，提升学生 发现和获取新信息新知识的能力。 这是优化学生素质的重要内容， 也 是理想课堂的必然要求。 跟四年级的学生谈论生命的话题， 确实有点 沉重，他们能从中感悟作者对生命的思考， 从而珍爱生命吗？如何实 现文章的情感， 作者的情感向学生情感的转移， 实现三情融合？怎样 进行有效的学生与文本的对话， 学生与作者的对话， 从而感悟生命的 价值？三维教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。 做 到重点突出、层次分明。 “重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容 的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此， 特制定以下三维教学目标：

知识与技能：引导学生抓住关键词、纲领句、重点段，理解课文 内容。

过程与方法 : 在学习课程中，让学生勇于质疑，学会合作、探究 交流。

情感、态度与价值观：让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生 命，让有限的生命变得更有意义。

四、教学重难点的确定

教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会含义深 刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。引导学生 领悟三个事例中蕴含的意思。

教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命， 善待生命。

五、选择教法 明确思路

情境教学法 ： 以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学 的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练， 情味浓厚，适时运用多媒体课件和教师的形象语言，创设教学情境， 切合文本的特点。

点拨法 ： 点拨法的精髓，就是 “相机诱导，适时点拨 ”。生命的话 题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离 于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通 过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法 企及的高度。

六、学法指导 形成能力

1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。

2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。

七、理念指导 精心设计

1、以教材为情景。教材是个重要的课程资源。叶圣陶说“教材 无非是个例子”，教学中我们应该利用好这个例子。本篇课文中作者 用了飞蛾挣扎， 香瓜子萌芽， 心脏跳动三个例子， 来体现生命之顽强。 教学中我同样仅仅抓住这三个例子，分别通过品、思、想象、表演、 质疑等不同的方式，让学生走进飞蛾，体验香瓜子，走进杏林子，感 受生命。语文视语言文字为工具，感性的再现文化知识中的生活，获 得积累人文经验和阅读经验的学科。 中年级语文教学， 词语仍是语文 教学的基本单位， 作为第一课时， 我首先从字词入手， 以字词为抓手， 引导学生读好、读懂课文。 在课的最后，我还挤时间让学生积累课文 表现生命顽强的字句，使语言文字的训练落到实处。

2、以情景为烘托。以情启思，以思促情，情思结合是语文教学 的基本主张。在这一教学过程中 , 我创设了两个教学情景 :（1）手捏 飞蛾。通过想象，飞蛾挣扎时会对我们说些什么？对自己说些什么？ 由此理解“挣扎”一词的含义，感受飞蛾生命的顽强。

（ 2）让学生表演香瓜子的生长过程 , 体验香瓜子不屈向上的精神。

3、以活动为载体。在这一教学过程中 , 我设计了以下几个主要 活动:

（1） 、读书活动

a、 自由朗读，使学生读通课文。

b、 分散朗读，旨在面向全体学生，指导学生读准课文。

c、 在理解课文的基础上，分层次指导学生读好课文，读出感情。

在教学飞蛾这一篇段时， 首先抓住“挣扎”这一词。理解“挣扎”， 指导读好“挣扎”的样子，然后设置情景，体会飞蛾的内心世界。

在教学香瓜子这一篇段时， 设计了这几个朗读的层次， 几个想不 到，要读出惊讶之情，这比较容易。设计上让学生自由朗读，把空间 留给孩子。“即使它仅仅只活了几天”这句比较难读，老师范读，重 在通过教师的示范，给学生一个感受，一点指导。

在第三个事例中， 尝试让学生自己提出问题，然后根据资料，自 主学习，解决问题，最后通过教师的引读，反复诵读“这就是我的生

命，单单属于我”。层层渲染，深入感受杏林子的内心世界

(2) 、表演活动：

课堂教学应该是内在活动和外在活动的统一。 本次教学设计的两 次体验，根据学生年龄特点，从知识经验出发，使生命这个深刻的概 念而浅化、感性化，使学生更容易理解课文。

在本次教学设计中， 我留给学生充分学习和表达的机会， 让学生 直面飞蛾，与香瓜子对话， 触摸杏林子的内心世界，使学生读出自己 的思考，表达出自己的情感。

八、精心设计板书

好的板书设计应该就是全文内容与情感的概括与凝练，从而固化 学生对课文的理解。 我们根据全文的内容与文章的情感设计了以下板 书：