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生命生命说课稿
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《生命 生命》说课稿
各位评委、各位老师，大家好，我叫赵莹，今年23岁，我来自大河岸镇许家畈联办小学，我说课的题目是《生命生命》。 一、教材分析
《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“生命”专题中的一篇精读课文。这篇课文列举了飞蛾求生、瓜苗不屈生长、倾听心跳等三种生命现象，抒发了作者对生命的感悟。表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。 二、教学目标、重难点
依据《新课标》和教材内容，结合学生的实际感知水平，我确定了如下教学目标、 重难点。
知识与水平目标：掌握“震撼、欲望、”等词语；准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法目标：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。这也是本节课的教学重点。
情感态度价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命创造出无限的价值。这也是本节课的教学难点。 这节课重点完成后面两个目标。 三、说教法、学法
说教法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，我采用了情境教学法、点拨法这样两种教学方法，尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，达到光凭学生自悟无法企及的高度。
说学法：那么学生如何学才能与老师的教和谐共进，相得益彰呢？根据《课标》要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在学生学习方法的指导上，我采用：
3、抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，使用语言。 四、说教学过程
下面，请跟我一起走进教学过程，我主要从这四个流程来说说我的教学实施过程： 1、在谈话中引入 引发生命的思索 2、在品读中感悟 触摸生命的脉搏 3、在思考中提炼 聆听生命的拔节 4、在生活中追问 走进生命的林子 （一）在谈话中引入 引发生命的思索
上课伊始，我板书“生命”二字，引出问题：生命是什么？接着我又出示了大量图片，让学生感受生命的存有，学生畅所欲言后我出示杏林子的照片，介绍杏林子是我国台湾的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把课题补充完整，让学生找到题目的特别之处，让学生带着自己的理解练读课题。这样设计，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟，引发学生对生命的思索，同时放松情绪。 （二）在品读中感悟 触摸生命的脉搏
品读是阅读教学中以读为本，以读代讲的最佳方式。品读能使学生读出意境，读出情味，引导学生使用多种形式和在不同的语境中实行品读，去达到“ 以读悟情，以读悟
语”。从而培养学生良好的语感，提升学生的语文素养，这是我这节课中第二道流程的设计宗旨。学生初读课文，找出文中的三个事例后，我采用了不同的品读方式来感悟这三种生命现象。
（1）联想品读 感悟“生命的存有与重要”
学习课文的第二自然段，我用课件出示这段话“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生用自己喜欢的方式朗读这段文字后，我引导学生抓住“挣扎”、“鼓动”、“跃动”这几个词，通过动作表演，让学生感悟到了飞蛾强烈的求生欲望。在学生对文章内容有所感悟的基础上，我增强了对学生朗读的指导。紧接着，我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片，引导学生想象：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么？它又可能会对杏林子说什么呢？这个话题的设计，协助学生理解了文本，丰富了文本，此时，学生通过互动交流，感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视，感受到“只要生命存有，它就是重要的，值得珍视的。” （2）词语品读 感悟“生命的不屈与向上” 李海林先生曾说过：“语文教师的一个重要职责，就是要带领学生沉入词语的感性世界。”所以，使用多种方法去触摸词语的的温度，点染词语的亮度，发掘词语的深度，能够让学生在深切的感悟中去发现、去体验。在学习第三自然段时，我用课件出示句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。我让学生反复的读，然后问孩子们：“在这段话中，哪个词语最能扣动你的心弦，最能引起你的共鸣？你从中体会到了什么？你能把你的感受通过朗读读出来吗？孩子们有的抓住“冲破”，有的说是“不屈向上”，还有的说是“坚硬”，虽然他们抓住的词语不同，他们的朗读的情感不同，但是有一点是相同的：那就是心里充满了对一粒小小香瓜子的敬畏。从词语的品读中，从他们诗一般的激情表达中，能够看出他们已体会到了种子那顽强的生命力，感悟到了“生命的不屈与向上”。
（3） 激情品读 感悟“生命的意义与价值”
文章的结尾很理性，或者说是二十多年前流行的一些口号用语，比如“让有限的生命体现出无限的价值”等等。这些语言即使倒背如流，在学生心中也仅仅蜻蜓点水，那浅浅的涟漪更是这转瞬即逝。怎么突破这个难点呢？教学中我放弃了对最后一段的抓重点词语实行感悟的教学方法，而是把杏林子的生平引进课堂，结合“我一定要好好使用生命”这句话来体会。学生们听到生命的痛楚和不屈时，惊讶了；看到那残疾的双手，那与身等高的著作时，沉默了！沉默中他们把震撼写在了脸上。他们想不到这充满生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手。想不到在剧痛折磨下的生命依然呐喊着要“好好活”！再一次拿起书诵读自然的时候，我看到很多孩子的动作变得轻轻的，我听到了刚才还有力的诵读突然间轻柔而又凝重了很多。这个环节的设计，让让学生深入地走进文本，悉心地体验文本，学生进一步地感悟到了严肃对待生命的杏林子精彩人生的意义。 （三）在思考中提炼 聆听生命的拔节
在品读感悟后我问道：是啊，生命到底是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？在短暂的沉思后，孩子们争先恐后地表达了，充满诗情的语言从孩子们的口中流淌出来。（课件出示）
生命是什么？\生命是飞蛾极力挣扎的身影。 \生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；\ 生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗； \生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，